{"id":1278,"date":"2021-07-23T17:34:43","date_gmt":"2021-07-23T15:34:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.andisblog.it\/?p=1278"},"modified":"2021-07-23T17:34:43","modified_gmt":"2021-07-23T15:34:43","slug":"le-figure-di-sistema-una-questione-rimossa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.andisblog.it\/?p=1278","title":{"rendered":"\u201cLe Figure di sistema\u201d: una questione rimossa?"},"content":{"rendered":"

\"new_teacher-1-e1588171214853\"\u201cLe Figure di sistema\u201d: una questione rimossa?<\/strong><\/p>\n

di Antonio Valentino\u00a0<\/strong><\/span><\/em><\/p>\n

1. Ha sorpreso non poco \u2013 nella Misura dedicata a Istruzione e Ricerca del Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza (PNRR) – la mancanza di riferimenti alle figure di insegnanti non solo insegnanti, indicate finora generalmente come \u2018figure di sistema\u2019 o \u2018figure intermedie\u2019 o Middle Management . O anche \u2013 e forse pi\u00f9 giustamente \u2013 \u2018Figure di supporto all\u2019Autonomia\u2019.
\nEppure sono chiari e interessanti i segnali che abbiamo letto su tale questione nel Rapporto finale di fine luglio 2020 della Commissione Ministeriale (nominata dell\u2019allora Ministra Azzolina): \u201cIdee e proposte per una scuola che guarda al futuro\u201d , coordinata a suo tempo dall\u2019attuale Ministro.
\nAd essa infatti si riserva un intero capitolo (Formazione e valorizzazione delle figure a supporto dell\u2019autonomia, pp. 44-49) e se ne evidenziano non solo il senso e l\u2019importanza, ma anche le condizioni e i passaggi necessari (quadro di riferimento giuridico e contrattuale, meccanismi di valorizzazione delle professionalit\u00e0, sviluppi di carriera e accordi contrattuali) e i problemi da prevedere e risolvere per affrontarla.
\nMa segnali inequivoci al riguardo il prof. Bianchi li ha lanciati direttamente anche da ministro.
\nDa ci\u00f2 la sorpresa, in quanti ci avevano contato, per la totale assenza nel PNRR di riferimenti all\u2019argomento.
\nNe ha dato voce recentemente, tra gli altri, e in modo preoccupato, la Rivista telematica DDi del giugno scorso , dedicata all\u2019analisi della Misura sopra citata del Piano.
\nSi tratta in effetti di \u2018una assenza\u2019 che non andrebbe sottovalutata.<\/p>\n

2. Ad oggi non \u00e8 dato conoscere le ragioni di tale omissione: avranno probabilmente pesato timori e diffidenze nelle Organizzazione sindacali della scuola, ma anche tra gli insegnanti, per una operazione mai adeguatamente approfondita nelle sedi giuste; oppure la sottovalutazione, nello staff del ministro, della posta in gioco. Ma forse ha giocato anche la diffusa percezione che si tratti di questione a s\u00e9, scollegata, o marginale, rispetto ai grandi problemi del fare scuola.
\nProbabilmente per\u00f2 tutte e tre queste possibili ragioni hanno pesato nell\u2019impedire una regolazione chiara e precisa – in termini di tipologia di incarichi e responsabilit\u00e0, di requisiti per accedervi, di disciplina giuridica e contrattualizzazione sindacale – che ha fatto parlare giustamente, per quelle attuali, di figure aleatorie e instabili, mandate allo sbaraglio, anche perch\u00e9 generalmente prive della necessaria preparazione. Figure pertanto prive di appeal; e tali comunque da creare frequentemente situazioni di incertezza e instabilit\u00e0 nell\u2019organizzazione e gestione della scuola e nel lavoro del DS; trattandosi, tra l\u2019altro di nomine annuali.
\n3. Probabilmente per\u00f2 la percezione che si avverte \u00e8 che non si coglie ancora diffusamente l\u2019importanza e l\u2019urgenza della questione, sebbene il quadro complessivo nel quale ci si muove veda aumentate \u2013 e di molto – responsabilit\u00e0 e incombenze delle scuole e i livelli di complessit\u00e0 siano decisamente cresciuti negli ultimi decenni. Si pensi alle trasformazioni introdotte dai processi di inclusione e dagli impegni per la sicurezza e, pi\u00f9 in generale, ai cambiamenti che impegnano la scuola – almeno a partire dalla istituzione dell\u2019Autonomia – sul fronte della progettazione collegiale delle attivit\u00e0 formative, e del loro monitoraggio, previsti per il POFT; dell\u2019autovalutazione e rendicontazione di Istituto del SNV del 2013; della pianificazione della formazione di istituto del personale, prevista dalla L. 107\/15 e dal CCNI del 2019\u2026. . Tutte attivit\u00e0 che vanno organizzate e gestite opportunamente perch\u00e9 non vengano considerate degli optional o comunque vissute dentro logiche da puri adempimenti formali.
\n\u00c8 all\u2019interno di tale quadro che si pu\u00f2 cogliere pi\u00f9 facilmente il senso di Figure professionali, opportunamente \u2018regolate\u2019 per sostenere i cambiamenti, e vederle come promettente risorsa per aiutare il sistema a superare le difficolta da essi prodotti.
\n4. Ma perch\u00e9 questo atteggiamento maturi, vanno sviluppate e chiarite alcune consapevolezze che danno fondamento al senso e alla necessit\u00e0 di queste figure e ai termini di una loro regolazione. E prime tra queste:
\na. che la didattica non pu\u00f2 continuare ad essere vista come una faccenda individuale del singolo docente e la progettazione collettiva un optional ;
\nb. che la qualit\u00e0 e l\u2019efficacia della didattica non si possono concretizzare senza l\u2019impegno differenziato e la preparazione di chi (insegnanti motivati e attrezzati, appunto) si facciano carico delle condizioni operative e degli strumenti e materiali che permettono l\u2019effettivo funzionamento delle diverse articolazioni del Collegio.<\/p>\n

N\u00e9, d\u2019altra parte, si pu\u00f2 continuare a pensare che gestire i gruppi in modo efficace e competente sia la stessa cosa che presiedere una riunione; e che, quindi, tempo a disposizione e preparazione e gestione degli incontri siano fattori ininfluenti sull\u2019efficienza e sull\u2019efficacia del lavoro dei gruppi o del presidio di aree specifiche della vita scolastica.
\nOppure ritenere che tutti i docenti abbiano esperienze e competenze \u2013 o siano interessati ad averle – per svolgere le funzioni previste per il coordinamento degli organismi collegiali o la cura specifica di iniziative e progetti.
\nChe sia giusto e doveroso che tutti i docenti abbiano le competenze per insegnare – e insegnare bene – e partecipare agli impegni collettivi, \u00e8 scontato .
\nQui per\u00f2 il discorso \u2013 come \u00e8 subito evidente – non riguarda i compiti e le competenze dell\u2019insegnante in quanto insegnante, ma competenze e compiti altri e diversi che devono essere svolti per garantire efficacia al lavoro nelle scuole .
\nA questo punto, il problema si sposta su come (cio\u00e8 con quali dispositivi contrattuali e giuridici con quale nuova cultura professionale e quindi con quali percorsi formativi) far diventare consapevolezze e pratica professionale diffusa (e non mero adempimento formale) i ragionamenti di cui sopra; ma soprattutto su chi se ne debba far carico. Su quest\u2019ultimo interrogativo, la risposta, in una situazione di normalit\u00e0, dovrebbe essere ovvia. Ma purtroppo, nella nostra situazione non \u00e8 sempre cos\u00ec.
\nAnche il mondo della scuola per\u00f2 – a partire dall\u2019associazionismo professionale e dalle OOSS della scuola – non pu\u00f2 tirarsi indietro e fare al riguardo la propria parte. La scuola \u00e8 del Paese, ma chi la fa sono quelli che ci lavorano, che devono quindi sentire il dovere di proteggerla e migliorarla.
\n5. Ultimo punto. Il funzionamento dei gruppi nei quali si sviluppa la collegialit\u00e0 docente rinvia per forza di cose alla pi\u00f9 generale questione organizzativa delle nostre scuole e alla necessit\u00e0 di un suo ripensamento per recuperarne senso e valore (la parola d\u2019ordine della partecipazione dei DD del 1974 \u00e8 ormai inadeguata a cogliere esigenze e attese della realt\u00e0 di oggi). Al riguardo, l\u2019idea, di una strutturazione reticolare del Collegio – non certo nuova, ma sempre l\u00ec appesa, come i caciocavalli di Benedetto Croce – pu\u00f2 diventare una risposta promettente solo se le sue articolazioni (i vari gruppi di lavoro: consigli, dipartimenti, gruppi di progetto e di approfondimento \u2026), diventano unit\u00e0 operative funzionali al POF di scuola (e \u2013 a voler volare – prime anticipazioni di comunit\u00e0 di pratica nelle nostre scuole).
\nE tutto questo \u2018chiama\u2019, verosimilmente, due essenziali condizioni: la prima che riguarda proprio le Figure degli insegnanti non solo insegnanti e la necessit\u00e0 di un loro profilo professionale potenziato – dentro il ruolo docente ; la seconda che ci porta al profilo del DS e alla necessit\u00e0 di una sua opportuna rimodulazione che si faccia carico delle nuove \u2018competenze\u2019 della scuola e dei cambiamenti del lavoro docente e delle responsabilit\u00e0 che ne derivano (e delle quali abbiamo difficolt\u00e0 a parlarne). Rimodulazione che tenda a spostare il focus dell\u2019impegno professionale ds
\na. su una maggiore vicinanza al lavoro dei suoi insegnanti, anche per prevenire eventuali difficolt\u00e0 professionali e facilitare il loro coinvolgimento nei lavori delle articolazioni collegiali;
\nb. sul supporto alle figure professionali impegnate nella conduzione dei gruppi ecc..<\/p>\n

Sulla base di queste considerazioni – fermo restando il necessario approfondimento degli aspetti ancora problematici -, passaggi ulteriori dovrebbero riguardare la costruzione di una di una leadership distribuita, in grado di valorizzare competenze ed esperienze che maturano nelle figure professionali al centro di queste riflessioni. E non solo di esse, ovviamente.
\nMa con questi temi, siamo oltre gli intenti di queste note.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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