{"id":1538,"date":"2022-11-20T12:07:44","date_gmt":"2022-11-20T11:07:44","guid":{"rendered":"http:\/\/www.andisblog.it\/?p=1538"},"modified":"2022-11-20T12:08:21","modified_gmt":"2022-11-20T11:08:21","slug":"1538","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.andisblog.it\/?p=1538","title":{"rendered":"Divari territoriali, valutazione senza voti, bocciature"},"content":{"rendered":"

\"equity\"Divari territoriali, valutazione senza voti, bocciature
\ndi Stefano Stefanel<\/span><\/em>
\n<\/strong><\/p>\n

\u00a0 In questa fase della scuola italiana, che coincide con l\u2019avvio del PNRR, sulla scuola si stanno abbattendo alcuni dibattiti solo apparentemente distanti tra loro, che ruotano tutti attorno ad un\u2019unica \u201cragione sociale\u201d: selezionare o includere. Tutto quanto viene discusso, per\u00f2, lo \u00e8 in maniera un po\u2019 convulsa e non sempre gli obiettivi del sistema sembrano essere chiari a tutti.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Per i cos\u00ec detti divari territoriali<\/em> un congruo numero di scuole ha ricevuto complessivamente 500 milioni di euro dallo stato (circa 250.000 euro a scuola), con uno stanziamento comunicato a giugno, quasi come un fulmine a ciel sereno<\/em>, visto che le scuole nulla avevano chiesto. Anche i parametri indicati dal Ministero, per decidere il finanziamento, hanno individuato situazioni di criticit\u00e0 non ritenute critiche da molte scuole e hanno fatto pervenire cospicui finanziamenti per sanare situazioni problematiche che alcune scuole non ritenevano di essere tali. In attesa delle Linee guide<\/em> sull\u2019argomento sono per\u00f2 gi\u00e0 trascorsi quasi cinque mesi dall\u2019invio della comunicazione e l\u2019anno scolastico 2022\/23 ha gi\u00e0 percorso un tratto della sua strada. In questo clima e con il passaggio del ministero alla destra si sta sviluppando anche un dibattito sul voto numerico e la sua eliminazione, sul concetto di valutazione formativa in contrapposizione a quella sommativa. La valutazione attraverso voto numerico e il concetto stesso di bocciatura (ripetere nell\u2019anno successivo tutto quello che si \u00e8 fatto nell\u2019anno precedente) vanno nella direzione di aumentare i divari territoriali e la dispersione e dunque un ragionamento sulla valutazione sta in stretto rapporto con gli elementi da introdurre per recuperare questi divari.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L\u2019impostazione solo numerica della valutazione nella scuola secondaria italiana aiuta a combattere la dispersione o la genera? Su questa domanda sono sorte varie teorie ed opinioni, a partire da quelle che nasce nella scuola primaria a seguito della trasformazione della valutazione numerica in valutazione i obiettivi – e non di materie – attraverso livelli e non voti.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Un altro elemento interessante da analizzare \u00e8 quello relativo alla possibilit\u00e0 che i divari territoriali si sanino con un maggior numero di bocciature e di studenti insufficienti, cio\u00e8 se i 500 milioni di euro possano servire per mettere in sicurezza una parte degli studenti non curandosi degli altri. Questo potrebbe portare ad una sorta di corso di recupero generalizzato e di massa che supporti gli studenti che si collocano a vario titolo nell\u2019ambito della dispersione, attraverso un tentativo generico di risollevare il sistema dell\u2019istruzione con metodi tradizionali.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tutto questo, per\u00f2, ruota attorno all\u2019idea che il numero sia l\u2019unico modo per valutare e che le verifiche tradizionali (compiti in classe e interrogazioni) ancora svolgano la loro funzione pedagogica e formativa. Non credo che, in questa fase, sia utile addentrarsi troppo in considerazioni di pedagogia generale, perch\u00e9 alla fine il PNRR porter\u00e0 a valutazione dei risultai raggiunti non da parte del sistema scolastico italiano, ma da parte dell\u2019Unione Europea. Se i soldi spesi per recuperare i divari territoriali non li avranno recuperati ci sar\u00e0 stato solo un travaso di risorse su venditori <\/em>ed almanacchi <\/em>per un tentativo (a quel punto non riuscito) di raggiungere l\u2019obiettivo della diminuzione della dispersione. Non credo che questa sia una strada realisticamente percorribile. Non potr\u00e0 restare tutto cos\u00ec com\u2019\u00e8, questo almeno dovrebbe essere chiaro.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Allora resta solo la messa in atto di strumenti, strutture e didattiche che puntino a rafforzare gli elementi positivi degli studenti deboli, per far salire il rendimento generale attraverso una modifica strutturale della didattica di fascia bassa. Credo sia necessario cancellare dalla scuola italiana l\u2019idea che possa esistere una scuola attraverso cui si forniscono conoscenze, abilit\u00e0 e competenze uguali per tutti gli studenti e che questi poi vengano sottoposti ad una semplice fotografia in cui alcuni hanno raggiunto risultati soddisfacenti e altri no, quasi che il ruolo dell\u2019insegnante sia solo quello di trasmettere e misurare.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Un piano che vada a coprire i divari territoriali deve porsi dalla parte dei pi\u00f9 deboli per vedere come pu\u00f2 farli diventare pi\u00f9 forti, partendo dall\u2019idea preliminare che non sempre il pi\u00f9 debole \u00e8 in grado di mettere in campo strumenti personali e sociali utili a costituire una solida base di apprendimento. Detto in termini \u201cwestern spaghetti<\/em>\u201d molto spesso il ragazzo debole, che studia poco, \u00e8 disinteressato e demotivato non \u00e8 \u201cbuono\u201d, ma \u00e8 proprio \u201cbrutto e cattivo\u201d. Se, per\u00f2, vogliamo eliminare i divari territoriali dobbiamo addentrarci tra i \u201cbrutti e cattivi\u201d dove \u00e8 difficile produrre grandi cambiamenti, ma pu\u00f2 essere interessante cementare apprendimenti (anche tecnici e pratici e non solo teorici).<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Nell\u2019immediato la strada pi\u00f9 semplice ed efficace mi pare quella che procede attraverso quattro passaggi:<\/p>\n