{"id":1680,"date":"2023-10-19T20:54:41","date_gmt":"2023-10-19T18:54:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.andisblog.it\/?p=1680"},"modified":"2023-10-19T21:14:40","modified_gmt":"2023-10-19T19:14:40","slug":"dalla-valutazione-alla-progettazione-spazi-di-continuita-dalla-scuola-primaria-alla-secondaria-lesperienza-della-rete-andis-interregionale-sulla-sperimentazione-della-valutazione-descrittiv-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.andisblog.it\/?p=1680","title":{"rendered":"Dalla valutazione alla progettazione: spazi di continuit\u00e0 dalla scuola primaria alla secondaria. L\u2019esperienza della rete ANDIS interregionale sulla sperimentazione della valutazione descrittiva."},"content":{"rendered":"

Dalla valutazione alla progettazione: spazi di continuit\u00e0 dalla scuola primaria alla secondaria. L\u2019esperienza della rete ANDIS interregionale sulla sperimentazione della valutazione descrittiva.
\ndi Clara Alemani<\/span><\/em>
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\u00a0\"school-evaluation--1080x675\"La rete<\/b><\/strong><\/p>\n

Nella primavera del 2021 si \u00e8 costituita una rete di scopo tra istituti scolastici diretti da soci ANDIS, con l\u2019obiettivo di avviare un confronto sul campo relativo alle nuove norme in materia di valutazione nella scuola primaria, a seguito della OM.172\/2020. La rete, con capofila l\u2019ICS \u201cElodia Botto Picella\u201d di Forino, ha coinvolto quindici scuole di otto diverse regioni\u00a0(1)<\/em> oltre a ANDIS, con cui \u00e8 stata stipulata una convenzione.<\/p>\n

Le ragioni che hanno spinto le scuole a costituirsi in rete sono state varie. La rete \u00e8 parsa da subito uno spazio strutturato e formalizzato in grado di favorire l\u2019incontro, il confronto, lo scambio e la collaborazione, nello spirito dell\u2019art.7 del DPR.275\/1999 e dell\u2019art.3 dello statuto di ANDIS. Non a caso, tutti gli istituti, come gi\u00e0 ricordato, erano diretti da appartenenti all\u2019associazione, che condividono quindi una medesima visione di ci\u00f2 che la struttura di rete rappresenta. La convenzione con ANDIS ha inoltre rappresentato per le scuole l\u2019opportunit\u00e0 di poter contare sulle risorse, intese come indicazioni di studio, letture, seminari, interventi e incontri di approfondimento, che l\u2019associazione, in coerenza con il proprio statuto e il proprio spirito costitutivo, ha da subito organizzato nelle diverse articolazioni territoriali e messo a disposizione degli\/delle associati\/e. N\u00e9 vanno sottovalutate, tra le ragioni costitutive della rete, le inevitabili difficolt\u00e0 che l\u2019applicazione delle nuove norme comportava, sia dal punto di vista della progettualit\u00e0 di istituto sia da quello pi\u00f9 squisitamente organizzativo e gestionale. Per i\/le dirigenti scolastici\/che dei quindici istituti si \u00e8 quindi trattato di una scelta per cos\u00ec dire naturale, coerente con il ruolo di leader<\/i><\/em>\u00a0per l\u2019apprendimento che troppo spesso risulta appannato da incombenze pi\u00f9 sbilanciate sul versante amministrativo.<\/p>\n

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Le finalit\u00e0<\/b><\/strong><\/p>\n

Sin dai primi incontri tra i \/le dirigenti, finalizzati a definire gli aspetti organizzativi e le modalit\u00e0 di lavoro della rete, \u00e8 emersa con chiarezza la volont\u00e0 di inquadrare il confronto sulla valutazione in un orizzonte di riferimento pi\u00f9 ampio, capace di promuovere una riflessione non soltanto nella scuola primaria, ma anche (soprattutto?) nella secondaria di primo grado, in parte per superare l\u2019inevitabile iato tra le due modalit\u00e0 di valutazione degli apprendimenti all\u2019interno degli istituti comprensivi. Si \u00e8 cercato da subito, in altri termini, di trasformare una criticit\u00e0 evidente, cio\u00e8 la coesistenza delle due diverse valutazioni<\/i><\/em>\u00a0all\u2019interno di uno stesso istituto, in un elemento di riflessione che potesse allargarsi a tutto il collegio, valorizzando anche il contributo che le scuole dell\u2019infanzia potevano offrire in tale direzione, per studiare, sperimentare e garantire spazi ed elementi di continuit\u00e0 in un ambito cos\u00ec strategico per gli istituti comprensivi quale quello della valutazione.<\/p>\n

Oltre agli aspetti legati alla continuit\u00e0, altri elementi costitutivi del pi\u00f9 ampio orizzonte di riflessione in cui inquadrare i lavori della rete riguardavano due diverse consapevolezze. \u00c8 apparso subito chiaro ci\u00f2 che pi\u00f9 volte \u00e8 stato ribadito durante i webinar <\/i><\/em>promossi dal Ministero e gestiti dal gruppo di lavoro nazionale che ha curato la stesura delle Linee Guida<\/i><\/em>\u00a0che hanno accompagnato l\u2019OM. 172\/2020: la riflessione sulla valutazione avrebbe di necessit\u00e0 comportato una revisione della progettualit\u00e0 di istituto (del curricolo di istituto, in prospettiva), per garantire coerenza tra ci\u00f2 che si valuta e ci\u00f2 che si progetta e realizza, tra i processi di apprendimento al centro della valutazione e le metodologie, le strategie e le modalit\u00e0 di insegnamento messe in atto per promuoverli. Anche in questo caso, quindi, si tratta di continuit\u00e0 e di raccordo, non in senso diacronico tra ordini diversi di scuola, bens\u00ec sincronico, tra processi agiti nello stesso ordine di scuola. La revisione del curricolo ha rappresentato da subito una prospettiva di lavoro con cui le scuole avrebbero dovuto misurarsi, dando cos\u00ec corpo e sostanza a quella progettazione a ritroso, gi\u00e0 ampiamente teorizzata da Grant Wiggins e Jay McTighe (2)<\/em>\u00a0 ma ancora poco praticata nella realt\u00e0 dei nostri istituti.<\/p>\n

Un\u2019ultima consapevolezza, la pi\u00f9 significativa, riguardava la necessit\u00e0, avvertita sia da dirigenti sia da docenti, di riportare il tema della valutazione al centro dell\u2019attenzione, alla luce non solo delle richieste dell\u2019Ordinanza, ma anche delle esperienze di valutazione maturate durante il periodo della pandemia, nonch\u00e9 di quanto previsto dalle Indicazioni Nazionali e dall\u2019articolo 1 del D. Lgs. 62\/2017 (3)<\/em> . Si voleva cio\u00e8 indirizzare il dibattito e i lavori dei rispettivi collegi verso una prospettiva pi\u00f9 ampia, nella direzione di un ripensamento complessivo e trasformativo dei processi di valutazione (e di progettazione) affinch\u00e9 diventassero generativi di pratiche di valutazione formativa (assessment for learning)<\/i><\/em>\u00a0o meglio ancora di valutazione formante o formatrice (assessment as learning)<\/i><\/em>, che accompagna i processi di apprendimento come elemento ricorrente e costitutivo, piuttosto che rappresentarne la fase conclusiva o un\u2019appendice (4)<\/em>.<\/p>\n

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I risultati<\/b><\/strong><\/p>\n

I lavori della rete si sono protratti per due anni scolastici e hanno prodotto risultati diversi negli istituti della rete, come diversi sono i contesti, le culture e i vissuti professionali. In tutte le scuole primarie della rete si sono sviluppati confronti e dibattiti che hanno riguardato ovviamente tutti i nodi della nuova valutazione: la scelta e la definizione degli obiettivi, il curricolo di istituto, la formulazione dei giudizi descrittivi, le dimensioni e i livelli, la comunicazione della valutazione, le modalit\u00e0 per le annotazioni sul registro, \u2026. In molti casi sono stati discussi e confrontati strumenti e soluzioni messe a punto dalle diverse scuole. Ne \u00e8 nato un dibattito molto partecipato, che ha assunto in taluni momenti le caratteristiche di una vera e propria ricerca sul campo.<\/p>\n

Tuttavia, l\u2019elemento pi\u00f9 significativo riguarda un altro aspetto: in tutti gli istituti i risultati non si sono limitati, per cos\u00ec dire, alla scuola primaria, ma hanno prodotto ricadute, pur se con intensit\u00e0 e a livelli diversi, anche sulle secondarie di primo grado. Ci\u00f2 \u00e8 stato pi\u00f9 marcato in quelle scuole in cui il gruppo di lavoro, impegnato a studiare la nuova valutazione nella primaria, ha visto la partecipazione anche di \u00a0docenti di ordini diversi (infanzia e secondaria di primo grado) e dove i collegi sono stati costantemente aggiornati sullo stato dell\u2019arte<\/i><\/em>\u00a0dei lavori relativi alla valutazione nella primaria.<\/p>\n

I risultati saranno pertanto descritti utilizzando una tabella in cui sono messi in relazione:<\/p>\n