{"id":1898,"date":"2024-09-08T21:08:24","date_gmt":"2024-09-08T19:08:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.andisblog.it\/?p=1898"},"modified":"2024-09-08T21:08:24","modified_gmt":"2024-09-08T19:08:24","slug":"educazione-civica-2024-2025-le-nuove-linee-guida-incomplete-e-confuse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.andisblog.it\/?p=1898","title":{"rendered":"Educazione Civica 2024-2025: Le Nuove Linee Guida Incomplete e Confuse"},"content":{"rendered":"

\"\"“Educazione Civica 2024-2025: Le Nuove Linee Guida Incomplete e Confuse”<\/strong>
\n(Considerazioni\u00a0sulle Nuove Linee Guida per l\u2019insegnamento dell\u2019Educazione civica)<\/strong>
\ndi Mario Di Maio<\/strong><\/em><\/p>\n

\u201cLa consapevolezza che la dignit\u00e0,la libert\u00e0,<\/em>
\nla sicurezza non sono beni gratuiti come<\/em>
\n l’aria,ma conquistati, \u00e8 fondamento<\/em>
\n dell\u2019educazione civica\u201d (Aldo Moro)<\/em><\/h5>\n

1.Premessa<\/p>\n

Mercoled\u00ec 7 agosto u.s. il Ministero dell\u2019istruzione ha pubblicato un comunicato in cui si affermava che, a partire dall\u2019anno scolastico 2024\/2025 entreranno in vigore le Nuove Linee Guida per l\u2019insegnamento dell\u2019Educazione civica. Il Documento sostituir\u00e0 le Linee guida precedenti, quelle del 2020 allegate al\u00a0Decreto Ministeriale n.35 del 22 giugno,\u00a0con l\u2019aggiunta di ulteriori contenuti, e ridefinir\u00e0 traguardi e obiettivi di apprendimento a livello nazionale. Il comunicato d\u00e0 notizia che il Ministro ha inviato nella stessa data il documento al Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione (CSPI) per il prescritto parere non vincolante.<\/p>\n

In data 28 agosto u.s. il C.S.P.I. ha pubblicato il Parere sullo schema di decreto ministeriale per l\u2019insegnamento dell\u2019Educazione civica e delle relative Linee guida, approvato nella seduta plenaria n. 131. dandone la seguente valutazione: \u201cIn relazione alle numerose e rilevanti criticit\u00e0 evidenziate e alle osservazioni formulate, il CSPI non pu\u00f2 esprimere un parere favorevole sullo schema di decreto in oggetto e invita l\u2019Amministrazione a rivederlo alla luce delle argomentazioni fin qui illustrate.\u201d\u00a0Per le \u201cnumerose e rilevanti criticit\u00e0 si rimanda al paragrafo successivo relativo alle carenze che sono presenti nelle Linee guida.<\/p>\n

Ad un primo esame possono essere considerate delle mere affermazioni di principio senza alcuna riflessione di tipo pedagogico e valoriale, l\u2019enunciazione di argomenti e concetti che sembrano espressi da persone che non hanno alcuna conoscenza del lavoro scolastico effettuato in questi ultimi anni in tutte le Istituzioni scolastiche, in quella Scuola \u201cmilitante\u201d ed innovativa che sembra tanto \u201cideologica\u201d al Ministro ed al \u201cpensiero\u201d che egli rappresenta.<\/p>\n

 <\/p>\n

2.L\u2019Educazione civica negli ultimi documenti normativi<\/p>\n

L\u2019Educazione civica \u00e8 una materia obbligatoria nelle Scuole italiane, introdotta e regolamentata da una serie di normative che ne delineano contenuti, obiettivi e modalit\u00e0 di insegnamento.<\/p>\n

Non sempre, nella congerie di Documenti che hanno scandito, nel corso degli anni la vicenda dell\u2019apprendimento di quelle competenze relative alla consapevolezza del proprio essere cittadino nell\u2019ambito del nostro Paese, c\u2019\u00e8 stata l\u2019esigenza di strutturare l\u2019Educazione civica come una vera e propria materia da insegnare con indicazioni curriculari e strategie metodologiche ben strutturate, facendo , forse, riferimento ad una concezione della cittadinanza che bisogna \u201c imparare\u201d attraverso situazioni concrete che poi sono alla base della vita scolastica.<\/p>\n

Luciano Corradini, in una intervista del 2019, relativamente al \u00a0valore didattico e pedagogico dell\u2019insegnamento dell\u2019Educazione civica, prima dichiara che questa \u201cmateria \u201cla ritiene \u201csui generis\u201d\u00a0e poi\u00a0precisa che all\u2019 \u201cinsegnamento dell\u2019Educazione civica\u201d ancora in uso nella recente legge 92 \/2019 preferisco \u201cinsegnamento della Costituzione\u00a0e\u00a0educazione\u00a0alla cittadinanza\u201d:\u00a0perch\u00e9 (questa differenziazione N.d.R.) afferma la distinzione e la connessione fra\u00a0insegnamento\u00a0di\u00a0un contenuto disciplinare, ritenuto importante come le altre materie canoniche, da insegnare e da studiare, e\u00a0educazione a\u00a0promuovere nei ragazzi conoscenze, atteggiamenti, comportamenti, abitudini e competenze connesse con quell\u2019insegnamento e con tutte le discipline o attivit\u00e0 che fanno parte del curricolo e in genere della vita scolastica\u201d<\/p>\n

Fare Educazione civica non significa, infatti, imparare a memoria un insieme di regole astratte, ma\u00a0essere consapevole ed acquisire i comportamenti corretti propri della vita di tutti i giorni, che cosa vuol dire vivere in una comunit\u00e0\u00a0nella quale sono garantiti certi diritti e dove bisogna rispettare certi doveri.<\/p>\n

Per raggiungere tali finalit\u00e0 \u00e8 importante non limitare tale insegnamento ad una disciplina scolastica, ma\u00a0cogliere ogni occasione nell\u2019ambito della vita domestica, nella relazione con i compagni, nelle esperienze di ogni giorno vissute nell\u2019ambito scolastico e fuori\u00a0per far comprendere ai bambini l\u2019essenza dell\u2019educazione alla cittadinanza. Lo stesso CSPI, nel Parere di cui sopra, \u201cevidenzia che l\u2019Educazione civica non pu\u00f2 essere considerata solo come una disciplina, in quanto, attraverso apprendimenti formali, non formali e informali, permette lo sviluppo della cittadinanza, della responsabilit\u00e0 e dell\u2019etica pubblica fondate sui valori condivisi della Costituzione\u201d.\u00a0Per comprendere meglio i diversi passaggi, anche normativi, che regolano e hanno regolato negli anni l\u2019insegnamento dell\u2019Educazione civica, possiamo fare riferimento ai seguenti Documenti ministeriali.<\/p>\n

La Legge 20 agosto 2019, n. 92, recita\u201d\u00a0nel primo e nel secondo ciclo di istruzione \u00e8 istituito l’insegnamento trasversale dell’Educazione civica, che sviluppa la conoscenza e la comprensione delle strutture e dei profili sociali, economici, giuridici, civici e ambientali della societ\u00e0. Iniziative di sensibilizzazione alla cittadinanza responsabile sono avviate dalla scuola dell’infanzia\u201d. Tra le altre indicazioni viene previsto\u00a0un minimo di 33 ore d\u2019insegnamento annue dedicate all\u2019educazione civica. All\u2019articolo 3 vengono elencate le tematiche che dovranno far parte dell\u2019Educazione civica, tra le altre:
\na) Costituzione, istituzioni dello Stato italiano, dell\u2019Unione europea e degli organismi internazionali; b) Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile, adottata dall\u2019Assemblea generale delle Nazioni Unite il 25 settembre 2015;\u00a0c)educazione alla cittadinanza digitale;\u00a0ed ancora Educazione ambientale, sviluppo eco-sostenibile e tutela del patrimonio ambientale, delle identit\u00e0, delle produzioni e delle eccellenze territoriali e agroalimentari;\u00a0Educazione alla legalit\u00e0 e al contrasto delle mafie;\u00a0Educazione al rispetto e alla valorizzazione del patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni.<\/p>\n

Con il Decreto Ministeriale 22 giugno 2020, n. 35 vengono definite\u00a0le Linee guida per l’insegnamento dell’Educazione civica, delle indicazioni operative per l\u2019attuazione dell\u2019insegnamento dell\u2019educazione civica. Si sottolinea (se ce ne fosse bisogno! N.d.R.), che l\u2019Educazione civica deve essere impartita in modalit\u00e0 trasversale, coinvolgendo tutte le discipline. Viene, inoltre, individuato un \u201ccoordinatore\u201d all’interno del corpo docente di ciascun istituto scolastico.<\/p>\n

Il Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 62 con il quale sono state emanate\u00a0le\u00a0Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato stabilisce che le competenze di cittadinanza devono essere oggetto di valutazione. Essa, per inciso, ha creato non poche difficolt\u00e0 nell\u2019azione di valutazione dei docenti, in quanto implicava una precisa individuazione, da parte degli insegnanti, di competenze spesso trasversali, acquisite dagli studenti e che non sempre sono state evidenziate nei Curricoli d\u2019Istituto.<\/p>\n

La Legge 107\/2015 (La Buona Scuola) di\u00a0Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione,\u00a0pur non essendo specificamente dedicata all’Educazione civica, introduce concetti di cittadinanza e promuove l\u2019integrazione di tematiche legate alla cittadinanza attiva nel curriculum scolastico. Tra i vari articoli va citato l\u2019articolo 3\u201d per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come prioritari:( tra gli altri N.d.R) lo sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva \u00a0e democratica \u00a0\u00a0\u00a0attraverso \u00a0\u00a0\u00a0la \u00a0\u00a0\u00a0valorizzazione \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0dell’Educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra \u00a0le \u00a0culture, \u00a0il \u00a0sostegno \u00a0dell’assunzione \u00a0di \u00a0responsabilit\u00e0 nonch\u00e9’ della solidariet\u00e0 e della \u00a0cura \u00a0dei \u00a0beni \u00a0comuni \u00a0e \u00a0della consapevolezza \u00a0dei \u00a0diritti \u00a0e \u00a0dei \u00a0doveri; \u00a0e ancora \u201dsviluppo \u00a0di \u00a0\u00a0comportamenti \u00a0\u00a0responsabili \u00a0\u00a0ispirati \u00a0\u00a0alla conoscenza \u00a0e \u00a0al \u00a0rispetto \u00a0della \u00a0legalit\u00e0, \u00a0della \u00a0sostenibilit\u00e0 ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle \u00a0attivit\u00e0 culturali.<\/p>\n

Nel 2017 il Ministero emana il Piano Nazionale per l’Educazione alla Sostenibilit\u00e0, che, sebbene non sia normativo, promuove l\u2019inclusione dell\u2019Educazione alla sostenibilit\u00e0 come parte fondamentale dell\u2019Educazione civica. Il Documento fa riferimento agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (SDGS) dell\u2019Agenda 2030 delle Nazioni Unite.\u00a0\u201cScuola, universit\u00e0 e mondo della ricerca sono centrali nella promozione di forme di\u00a0sviluppo sostenibile. Il sapere \u00e8 elemento trasversale per il cambiamento: migliora conoscenze, competenze, stili di vita. Diffonde modelli virtuosi di produzione e consumo sostenibili e una cittadinanza consapevole e attiva. E investire sulle nuove generazioni, le cittadine e i cittadini del domani, vuol dire agire sul lungo periodo per far s\u00ec che passi in maniera radicale questo cambiamento di paradigma. L\u2019Agenda 2030 pone come quarto obiettivo l\u2019educazione di qualit\u00e0.\u201d<\/p>\n

L\u2019Educazione civica \u00e8 quindi una disciplina trasversale, che si intreccia con diverse materie e abbraccia tematiche fondamentali per la formazione di cittadini consapevoli e responsabili. Le normative citate sono essenziali per comprendere come questa disciplina \u00e8 stata strutturata e insegnata, almeno finora, nelle scuole italiane.<\/p>\n

 <\/p>\n

3.Le Indicazioni Nazionali del 2012 e \u201cI nuovi scenari\u201d<\/p>\n

Le Indicazioni Nazionali del 2012 rappresentano un documento fondamentale per il sistema educativo italiano, delineando un quadro di riferimento per la costruzione del curricolo scolastico, dalla scuola dell\u2019infanzia fino al primo ciclo di istruzione. L’Educazione civica, in questo contesto, \u00e8 considerata parte integrante della formazione globale dello studente, strettamente legata allo sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva.<\/p>\n

Le Indicazioni Nazionali del 2012 sottolineano che l\u2019educazione alla cittadinanza non deve essere confinata a una specifica disciplina, ma deve essere un principio trasversale, permeando tutte le materie di insegnamento. Gli obiettivi specifici includono:<\/p>\n

\u00b7\u00a0Conoscenza della Costituzione Italiana: La comprensione e l\u2019applicazione dei principi costituzionali sono considerati fondamentali per la formazione di cittadini responsabili e attivi.<\/p>\n

\u00b7\u00a0Competenze sociali e civiche: L’accento \u00e8 posto sullo sviluppo di competenze relazionali, di partecipazione democratica e di impegno sociale.<\/p>\n

\u00b7\u00a0Educazione alla legalit\u00e0 e alla sostenibilit\u00e0: Promuovere la legalit\u00e0, il rispetto delle regole, e l’importanza della sostenibilit\u00e0 ambientale sono considerati elementi essenziali per l\u2019educazione civica.<\/p>\n

Il documento insiste sulla necessit\u00e0 di integrare l’Educazione civica in un quadro pi\u00f9 ampio di educazione ai valori e alla responsabilit\u00e0 sociale, considerando ogni disciplina come un\u2019opportunit\u00e0 per promuovere la cittadinanza attiva.<\/p>\n

Nel 2018, le Indicazioni Nazionali sono state aggiornate con il documento intitolato “Indicazioni Nazionali e nuovi scenari”, redatto dal Comitato Scientifico Nazionale, che ha rivisitato e ampliato alcuni degli aspetti fondamentali dell\u2019Educazione civica.<\/p>\n

Questo aggiornamento risponde all\u2019evoluzione del contesto sociale, economico e culturale, sottolineando l’importanza di adattare l’educazione civica alle sfide del XXI secolo. Tra i principali aspetti introdotti o rafforzati dai Nuovi Scenari troviamo:<\/p>\n

\u00b7\u00a0Cittadinanza digitale: Riconoscendo l\u2019importanza delle nuove tecnologie nella vita quotidiana, il documento pone un forte accento sull\u2019Educazione alla cittadinanza digitale, che comprende la consapevolezza delle opportunit\u00e0 e dei rischi legati al mondo digitale, l\u2019utilizzo responsabile dei social media e la protezione dei dati personali.<\/p>\n

\u00b7\u00a0Educazione alla sostenibilit\u00e0: Viene ampliata l\u2019attenzione verso lo sviluppo sostenibile, con riferimento agli obiettivi dell\u2019Agenda 2030 delle Nazioni Unite. L\u2019Educazione civica deve quindi favorire una comprensione pi\u00f9 profonda dei problemi ambientali e delle azioni necessarie per affrontarli.<\/p>\n

\u00b7\u00a0Integrazione interculturale: I Nuovi Scenari rafforzano l\u2019impegno per un\u2019educazione inclusiva, che promuova il dialogo interculturale e il rispetto delle diversit\u00e0, valorizzando le diverse identit\u00e0 culturali presenti nel contesto scolastico.<\/p>\n

L’Educazione civica, come delineata dalle Indicazioni Nazionali del 2012 e dai Nuovi Scenari del 2018, \u00e8 concepita non solo come l’insegnamento di nozioni relative alla cittadinanza, ma come un elemento fondante dell’intero percorso formativo dello studente. Essa mira a formare cittadini consapevoli, capaci di partecipare attivamente e responsabilmente alla vita democratica e sociale, adattandosi alle nuove sfide poste dalla societ\u00e0 contemporanea. Questa visione trasversale e integrata rappresenta un passo significativo verso la costruzione di una societ\u00e0 pi\u00f9 equa, sostenibile e inclusiva.<\/p>\n

 <\/p>\n

4.L\u2019Educazione civica delle Nuove Linee guida<\/p>\n

In una specie di premessa le Nuove Linee Guida, si precisa, s\u2019ispirano alla Costituzione che, anche per il ministro Valditara continua a rappresentare il Dettame Fondamentale della vita dello Stato a cui devono uniformarsi tutte le nostre Leggi. Esse, ispirandosi alla Costituzione, \u201cpromuovono l\u2019educazione al rispetto della persona umana e dei suoi diritti fondamentali, valorizzando principi quali la responsabilit\u00e0 individuale e la solidariet\u00e0, la consapevolezza di appartenere ad una comunit\u00e0 nazionale, ecc..\u201d. Bisogna, per\u00f2, sottolineare che il riferimento alla Costituzione sembra piuttosto strumentale in quanto alcuni aspetti fondamentali di Essa, come i temi dell\u2019accoglienza, della tolleranza, della solidariet\u00e0 e della pace non vengono ripresi mentre ad altri come il nesso tra senso civico e sentimento di appartenenza alla comunit\u00e0 nazionale viene dato maggiore risalto. \u00c8 lo stesso CSPI che, entrando nel merito del Parere, sottolinea che \u201cRisulta pi\u00f9 funzionale mantenere anche la definizione del primo nucleo concettuale fornita dalle Linee guida ex D.M. n. 35\/2020 (Costituzione, diritto, legalit\u00e0 e solidariet\u00e0), con il riferimento esplicito in particolare ai concetti di legalit\u00e0 e soprattutto di solidariet\u00e0, inscindibilmente collegati e da collegare alla carta costituzionale.\u201d\u00a0Inoltre \u00a0\u201csi rileva la mancanza di un riferimento alla relazione sociale tra individuo e collettivit\u00e0, che trova significato e centralit\u00e0 nel pieno sviluppo della persona umana che la Costituzione riconosce nella seconda parte dell\u2019art. 3.\u201d.<\/p>\n

Per inciso, la critica del CSPI \u00e8 rivolta anche alla forma con cui il documento ministeriale \u00e8 stato compilato, come quando afferma che\u201d Andrebbero riformulate alcune espressioni e termini anacronistici e impropri (come ad esempio \u201cdal recupero di chi \u00e8 rimasto indietro\u201d; \u201cdi chi non conosce la nostra lingua\u201d)\u201d.<\/p>\n

Nelle Linee guida si d\u00e0 particolare enfasi al valore del lavoro e dell\u2019iniziativa privata come strumento di crescita economica ma, anche su questo argomento, \u00a0il parere del CSPI \u00e8 che tali indicazioni relative\u00a0allo sviluppo economico, la valorizzazione del lavoro e dell\u2019iniziativa economica privata, la diffusione della cultura di impresa, la valorizzazione e la tutela del patrimonio privato\u00a0non rientrano nelle tematiche contemplate dalla L. n. 92\/2019.Un altro passo significativo \u00e8 che\u201d Non si pu\u00f2 limitare l\u2019educazione finanziaria a strumento per valorizzare e tutelare il patrimonio privato\u201d,\u00a0come \u00e8 indicato nelle Linee guida.<\/p>\n

Numerose sono le osservazioni relative alla sezione \u201cCittadinanza digitale\u201d, in cui. a parere del CSPI \u00e8 importante evidenziare il ruolo delle famiglie nell\u2019utilizzo consapevole degli strumenti informatici e si consiglia di eliminare il divieto di utilizzare gli smartphone e i tablet, \u201cin quanto non attinente al tema della cittadinanza digitale e non pertinente alle finalit\u00e0 delle Linee guida\u201d.<\/p>\n

Non mancano, inoltre, importanti rilievi relativi ad una certa \u201cconfusione\u201d che gli estensori del documento ministeriale presentano rispetto a concetti ormai consolidati nell\u2019ambito della prassi pedagogica e metodologica, ” Nel paragrafo \u201cL\u2019Educazione civica per il primo e per il secondo ciclo di istruzione: traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento\u201d si suggerisce di riformulare alcuni traguardi e obiettivi di apprendimento che non risultano tali. In particolare alcuni traguardi si configurano come obiettivi\/contenuti e alcuni obiettivi come contenuti, a volte anche molto specifici, o finalit\u00e0 e comportamenti\u201d. In un altro passaggio si evidenzia\u201d la necessit\u00e0 di eliminare e riformulare diversi obiettivi di apprendimento della scuola primaria in quanto si configurano come finalit\u00e0 o viceversa con contenuti troppo specifici, con indicazioni metodologiche, con modalit\u00e0 e attivit\u00e0 di lavoro\u201d.<\/p>\n

In senso pi\u00f9 generale le nuove linee guida per l’Educazione civica del Ministro Valditara, pur introducendo elementi innovativi, presentano, comunque, oltre a quelle precedentemente segnalate, un vulnus particolare relativo alla mancanza di indicazioni relative all\u2019educazione all’affettivit\u00e0, con l’assenza di contenuti riguardanti la comunicazione e le relazioni interpersonali. Tale carenza dev\u2019essere vista come un limite importante, poich\u00e9 l’Educazione civica dovrebbe includere anche aspetti legati alla gestione delle emozioni e delle relazioni sociali, temi fondamentali nella formazione dei giovani\u200b.<\/p>\n

\u201cLa scuola, intesa come percorso formativo che si snoda lungo un periodo che va dagli asili nido ai corsi universitari, \u00e8, dunque, il luogo dove promuovere lo sviluppo della capacit\u00e0 affettiva e relazionale e dove, attraverso una pedagogia della comunicazione, del confronto e della convivenza democratica, \u00e8 possibile impiantare nella societ\u00e0 attuale una reale e ben radicata cultura della pace e della Nonviolenza\u201d.\u00a0Le riforme che sono state implementate negli ultimi decenni, pur evidenziando la necessit\u00e0 di far acquisire delle valide competenze relazionali, hanno continuato a privilegiare un\u2019educazione che si rivolge<\/p>\n

essenzialmente all\u2019intelligenza cognitiva, trascurando o addirittura ignorando le dimensioni comunicativo-relazionali ed emozionali e in questo le Linee-Guida continuano a perpetrare questo indirizzo in cui l\u2019educazione all\u2019affettivit\u00e0 \u00e8, ancora una volta, trascurata. Le relazioni umane sono un elemento fondamentale della vita di ogni persona. P. Donati definisce le relazioni sociali\u00a0\u201cbeni relazionali\u201d,\u00a0non intesi semplicemente come rapporti umani positivi ed altruistici, ma anche portatori di valore economico, politico, morale ed educativo. Esse sono indicatori \u201cumani\u201d del ben-essere di un\u2019intera comunit\u00e0, attraverso l\u2019amicizia, la fiducia, la cooperazione, la coesione sociale, la solidariet\u00e0 e la pace.<\/p>\n

 <\/p>\n

Esse rappresentano una fonte di benessere, ma possono anche essere causa di conflitto e di sofferenza. Per questo motivo, \u00e8 importante che le persone siano in grado di costruire e mantenere relazioni sane e soddisfacenti.<\/p>\n

L\u2019educazione all\u2019affettivit\u00e0 \u00e8 un percorso formativo che si propone di fornire alle persone le competenze necessarie per sviluppare relazioni positive e costruttive. Questo percorso pu\u00f2 essere svolto in diversi contesti, tra cui la scuola, la famiglia e la comunit\u00e0, per una cittadinanza attiva.<\/p>\n

Infine, a questa concezione dell\u2019Educazione civica viene rimproverata un\u2019eccessiva enfasi sull’identit\u00e0 nazionale. Alcuni critici sottolineano che le linee guida promuovono una forte coscienza di appartenenza alla “Patria” e all’identit\u00e0 nazionale, con un accento significativo sulla Storia europea e occidentale. Questo approccio potrebbe risultare troppo esclusivo, rischiando di non dare abbastanza spazio alla valorizzazione delle diversit\u00e0 culturali e alla promozione di una visione pi\u00f9 globale e inclusiva\u200b. Strettamente legato a questa visione c\u2019\u00e8 un approccio conservatore: le nuove Linee guida sono state criticate per avere un’impronta tradizionalista, soprattutto per quanto riguarda il rafforzamento della cultura dei doveri e della responsabilit\u00e0 individuale. Questo potrebbe portare a un’interpretazione rigida del rispetto delle regole, che rischia di sottovalutare l’importanza di un approccio pi\u00f9 dialogico e critico nella formazione civica\u200b<\/p>\n

Questi elementi critici indicano che nelle nuove Linee guida ci sono aree che potrebbero essere migliorate per rispondere meglio alle esigenze formative di una societ\u00e0 complessa e in rapida evoluzione.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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