{"id":265,"date":"2015-03-10T23:20:38","date_gmt":"2015-03-10T22:20:38","guid":{"rendered":"http:\/\/www.andisblog.it\/?p=265"},"modified":"2015-03-10T23:20:53","modified_gmt":"2015-03-10T22:20:53","slug":"lo-spettro-delle-competenze","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.andisblog.it\/?p=265","title":{"rendered":"Lo spettro delle competenze"},"content":{"rendered":"

\"imagesXTKKVGFI\"Lo spettro delle competenze<\/strong>
\ndi Maurizio Tiriticco<\/strong><\/span><\/em><\/p>\n

Faccio mio l\u2019incipit del saggio di Mario Castoldi \u201cDietro la certificazione: valutare le competenze\u201d, pubblicato da \u201cNotizie della Scuola\u201d, n. 11 dello scorso 1-15 febbraio! Quale miglior titolo per tornare a parlare dei modelli di certificazione delle competenze terminali della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione, di cui alla cm 3\/15? [1]. Non riesco a capire perch\u00e9 un\u2019operazione, che avrebbe dovuto richiedere indicazioni chiare e nette, per quanto riguarda la definizione delle competenze da accertare e da certificare da parte della istituzioni scolastiche e le relative procedure, sia invece sostenuta da pagine e pagine\u2026 una cm, Linee guida e relativi allegati, per un totale di 24, inclusi i due modelli. Insomma, un conto \u00e8 un trattatello sulle competenze, altro conto una norma che ne prescriva la certificazione, anche se in via sperimentale. Il fatto \u00e8 \u2013 a mio vedere \u2013 che in materia di competenze \u00e8 lo stesso Miur a balbettare. Nelle Indicazioni nazionali non si \u201cindicano\u201d competenze da certificare, ma si ripiega sui traguardi; nelle Linee guida si passa dai traguardi ai profili. Ma queste benedette competenze da certificare quali sono? Non le possono inventare gli insegnanti! Se vuoi imparare a guidare un\u2019automobile, non \u00e8 la scuola guida che inventa che cosa devi conoscere e saper fare, ma la Motorizzazione, se non erro, o chi per essa. La medesima cosa vale per le abilitazioni rilasciate dagli ordini professionali: si parva licet componere magnis<\/em>.
\nBasti pensare che, per quanto riguarda la conclusione dell\u2019istruzione obbligatoria decennale, il Miur ha indicato con chiarezza quali sono le competenze da certificare e con quali procedure [2]. In effetti, spetta all\u2019amministrazione centrale \u2013 qualunque essa sia \u2013 scegliere e decidere ci\u00f2 che va certificato: si tratta di operazioni di ampio respiro sulle quali organi periferici non hanno e non possono avere alcuna competenza.
\nDi fatto, e di diritto, \u00e8 una materia sulla quale non si pu\u00f2 sperimentare. Chi deve individuare, definire e descrivere competenze che abbiano un respiro nazionale \u2013 ed oggi anche europeo, stando alle indicazioni dell\u2019EQF [3] \u2013 \u00e8 l\u2019Amministrazione centrale. Ovviamente, con il passar del tempo le competenze cambiano \u2013 il meccanico della Ford T del 1908 non \u00e8 il meccanico della Toyota ibrida dei nostri giorni \u2013 e tocca sempre al potere centrale la responsabilit\u00e0 di intercettare i cambiamenti.
\nComunque si \u00e8 scelta la via della sperimentazione. Fino ad ora gli insegnanti sono stati \u201ccostretti\u201d (sic!) a \u201cinventare\u201d le competenze terminali del primo ciclo di istruzione! Ora non sono pi\u00f9 tenuti a \u201cinventare\u201d, ma a \u201csperimentare\u201d. Ma non \u00e8 chiaro se la sperimentazione consenta di modificare i modelli proposti. Comunque, per quest\u2019anno non \u00e8 obbligatoria. Cos\u00ec gli insegnanti possono continuare a inventare! Ma dal prossimo anno scolastico, l\u2019adozione \u201cdel prototipo di modello, cos\u00ec come viene validato ed eventualmente integrato\u201d sar\u00e0 generalizzata in tutte le scuole e, dall\u2019anno scolastico 2016-17, diventer\u00e0 obbligatoria. Insomma, lo schiacciasassi procede comunque! E non scioglie un\u2019altra questione di fondo, che \u00e8 a monte, da sempre: e cio\u00e8 che valutare con i voti \u00e8 una cosa; certificare competenze \u00e8 un\u2019altra cosa. Sono norme che configgono, e che ci portiamo dietro da anni e che nessun ministro \u00e8 stato capace finora di modificare conseguentemente.
\nVa anche detto che l\u2019adesione al percorso comporta operazioni complesse e un coinvolgimento da parte degli insegnanti pressoch\u00e9 totalizzante. Il rischio di riempire carte su carte \u00e8 evidente e non vorrei che si realizzasse! Gi\u00e0 nel precedente scritto ho manifestato una serie di riserve sui due modelli, in primo luogo perch\u00e9 le competenze non sono individuate, definite e descritte in quanto tali (che cosa concretamente sa fare l\u2019alunno al termine di un percorso), ma indicate secondo la voce \u201cprofili delle competenze\u201d: il che, a mio vedere, vuol dire tutto o nulla! O meglio, l\u2019Amministrazione centrale non si vuol far carico di nulla e scarica alle periferie la responsabilit\u00e0 di \u201cdire la loro\u201d! Tanti galli a cantare! Per non dire poi che lo sforzo che l\u2019Amministrazione ha fatto \u00e8 pressoch\u00e9 nullo! Se \u00e8 vero che i \u201cprofili\u201d sembrano risultare un copia e incolla dei \u201ctraguardi\u201d di cui alle Indicazioni nazionali.
\nMa la cosa pi\u00f9 preoccupante \u00e8 che le competenze conclusive del primo ciclo sono certificate dal consiglio di classe in sede di seduta finale di ammissione all\u2019esame di Stato. Ci\u00f2 che cosa significa, di fatto e di diritto? Che quelle competenze, pardon<\/em>, quei profili, una volta certificati e con tanto di livello, saranno messi in discussione e forse anche smentiti dall\u2019esito delle prove. Se si pensa al fatto che la prova nazionale proposta e imposta dall\u2019Invalsi in larga misura mette in discussione i voti di ammissione in due delle materie fondamentali, si potr\u00e0 verificare che certe competenze saranno smentite dall\u2019esame. Mah!
\nConcludendo: la certificazione di competenze \u00e8 un ATTO FINALE, comunque, esame di Stato o non esame di Stato! Non solo! Una reale certificazione di competenze nulla ha a che fare con i voti a cui siamo abituati, in quanto nasce da una logica diversa e profondamente innovativa dell\u2019insegnare\/apprendere! Insomma, non si possono salvare capra e cavoli: da un lato la certificazione perch\u00e9 \u00e8 un\u2019innovazione e perch\u00e9, come si suol dire. \u201cce lo chiede l\u2019Europa\u201d; dall\u2019altro un esame di Stato con tanto di voti finali perch\u00e9, terminando un ciclo, ce lo impone la Costituzione!
\nInsomma, temo molto che tale incongruenza \u2013 da un lato la normativa tuttora vigente, dall\u2019altro una innovazione normativamente ancora non vigente \u2013 possa creare all\u2019interno delle istituzioni scolastiche un grande e inutile lavoro. Tuttavia gli scudieri del re mi diranno che per la prima volta gli insegnanti sono tenuti a partecipare a una grande operazione, in virt\u00f9 dell\u2019autonomia delle istituzioni scolastiche e che in materia di valutazione \u2013 stando all\u2019articolo 4, comma 4 del dpr 275\/99 \u2013 la responsabilit\u00e0 \u00e8 tutta loro. Ed \u00e8 vero, per\u00f2, \u201cnel rispetto della normativa nazionale\u201d, all\u2019interno di quadri di riferimento che solo il potere centrale pu\u00f2 e deve indicare.
\nComunque, voglio essere ottimista e\u2026 speriamo che ce la caviamo! Ne abbiano viste di peggio!
\n________________________________________<\/p>\n

[1] Vedi \u201cCon le competenze non si gioca\u201d, del 20 febbraio u.s.
\n[2] Si vedano i dm 139\/07 e 9\/10. Il fatto poi che sulle indicazioni ministeriali si avanzino critiche o meno \u00e8 altro discorso, ma la norma \u00e8 la norma.
\n[3] Si tratta dell\u2019European Qualifications Framework<\/em> che il nostro Governo ha recepito con l\u2019Accordo quadro Stato-Regioni siglato il 20 dicembre 2012. In quell\u2019Accordo leggiamo che il livello 2 dell\u2019El notro Il livello<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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