Attività opzionali aggiuntive nella scuola primaria

Autonomia scolastica e tempo scuola fino a 30 ore
di Bruno Lorenzo Castrovinci

Suonare a piene mani il regolamento dell’autonomia, con innovazioni di vasta portata che possono interessare tutta la comunità scolastica, rende il tempo scuola non solo più interessante, ma soprattutto libera risorse e incrementa le opportunità educative. Innovazione e autonomia diventano così le parole chiave di una progettazione che parte dalla scuola primaria, attraverso la realizzazione di attività opzionali aggiuntive in un tempo scuola esteso fino a 30 ore, utilizzando le risorse dell’organico dell’autonomia come previsto dall’art. 7 del D.lgs. 59 del 19 febbraio 2004, attuativo della legge Moratti del 2003. A questo si affianca un utilizzo innovativo di esperti interni ed esterni per potenziare l’offerta curriculare all’interno del tempo scuola ordinario.

Nel tempo scuola fino a 30 ore, alle 27 ore dedicate agli insegnamenti curriculari è possibile aggiungere tre ore destinate alla realizzazione di attività opzionali aggiuntive non curriculari, scelte liberamente dalle famiglie e progettate in funzione delle risorse professionali disponibili nell’organico dell’autonomia, senza oneri aggiuntivi per l’amministrazione, fatta eccezione per l’eventuale presenza di esperti a supporto di specifiche attività. Il quadro orario risulta, quindi, articolato in 27 ore curriculari e 3 ore di attività opzionali aggiuntive, di cui una può essere destinata alla mensa, per un totale massimo di 99 ore annue, nei limiti delle risorse disponibili.

Fondamenti pedagogici, neuroscientifici e ampliamento dell’offerta formativa

Le attività opzionali aggiuntive rappresentano un’importante opportunità per sviluppare nuove competenze e far emergere interessi latenti nei bambini, richiamando i costrutti dell’Intelligenza Multipla di Howard Gardner che, già nel 1983 con la pubblicazione di Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, ha superato l’idea di un’intelligenza unica e misurabile esclusivamente attraverso il quoziente intellettivo. L’intelligenza viene così intesa come un insieme di capacità cognitive differenti, presenti in misura diversa in ogni individuo e tutte potenzialmente sviluppabili.

Il cervello umano, nell’esecuzione delle funzioni cognitive, attinge costantemente al proprio bagaglio di esperienze e di oggetti mentali costruiti nel tempo. L’acquisizione delle competenze non è, quindi, confinata all’interno delle singole discipline, ma si realizza in una dimensione complessa e interconnessa, in linea con la visione di Edgar Morin, ampliando l’offerta formativa oltre i rigidi quadri curriculari.

Le attività opzionali aggiuntive possono arricchire in modo significativo l’esperienza educativa degli alunni della scuola primaria, promuovendo l’apprendimento attivo e l’esplorazione di linguaggi, competenze e interessi differenti. Laboratori di lettura creativa, teatro e drammatizzazione, calligrafia, giochi matematici, coding, esperimenti scientifici, educazione ambientale e outdoor learning, attività artistiche e manuali, musica, movimento, sport, fotografia, produzione video, robotica educativa e attività di cittadinanza attiva rappresentano alcune delle possibili declinazioni di un’offerta formativa ampia e flessibile.

Personalizzazione degli apprendimenti e valorizzazione delle risorse professionali

Tali attività favoriscono lo sviluppo di competenze trasversali, rafforzano la motivazione allo studio e contribuiscono al successo formativo, incidendo positivamente anche sull’attrattività dell’istituto e sulle scelte delle famiglie. In questo senso, la personalizzazione del tempo scuola diventa un elemento strategico per intercettare i bisogni taciti dell’utenza, condizione necessaria per costruire scuole di qualità, secondo la visione di Thomas J. Sergiovanni.

Un utilizzo innovativo delle risorse interne dell’organico di potenziamento e di quelle retribuite attraverso il FIS (Fondo dell’Istituzione Scolastica) consente di arricchire ulteriormente l’offerta curriculare, valorizzando le professionalità presenti nell’istituto, anche in ordini di scuola diversi. Docenti in organico dell’istituto comprensivo della scuola secondaria di primo grado possono mettere a disposizione le proprie competenze nella scuola primaria, riprendendo anche buone pratiche che hanno reso significativa l’esperienza educativa nella scuola dell’infanzia e nel segmento 0-6, come quella di Reggio Children ispirata da Loris Malaguzzi.

Nell’ambito dell’ampliamento dell’offerta formativa in orario curriculare, la compresenza di esperti interni ed esterni durante le lezioni ordinarie permette di realizzare attività coerenti con il curricolo d’istituto ma qualitativamente più ricche. L’intervento di specialisti in ambito motorio e neuromotorio, artistico, letterario, scientifico, musicale, linguistico e tecnologico rende l’apprendimento più concreto, coinvolgente e significativo, producendo ricadute positive anche sulla motivazione e sulla professionalità dei docenti, grazie a dinamiche di peer learning.

Autonomia, inclusione e qualità del tempo scuola

Il riferimento all’autonomia scolastica si intreccia con i principi dell’inclusione e della personalizzazione degli apprendimenti, come richiamato dalla nota ministeriale n. 11431 del 17 maggio 2018, “L’autonomia per una scuola inclusiva”, che valorizza l’Universal Learning Design. In questa prospettiva, un uso più consapevole delle risorse disponibili consente di superare modelli di ampliamento dell’offerta formativa esclusivamente extracurricolari, spesso poco efficaci nel contesto sociale contemporaneo.

La società attuale offre infatti numerose opportunità extrascolastiche per i bambini della scuola primaria, rendendo meno attrattive le attività pomeridiane aggiuntive per chi non frequenta il tempo pieno. Risultano invece più efficaci le azioni che arricchiscono il tempo scuola ordinario o che estendono in modo coerente le attività delle classi a tempo pieno, anche attraverso un utilizzo innovativo delle risorse aggiuntive orientate a migliorare la qualità del tempo scuola e non semplicemente a prolungarlo.

Una scuola primaria viva, ricca di attività significative, scelte dalle famiglie e dagli studenti, dotata di ambienti di apprendimento stimolanti e di docenti motivati e supportati, con un tempo scuola equilibrato e ben progettato, diventa un modello educativo efficace e attrattivo, orientato al successo formativo degli alunni che saranno i cittadini consapevoli di domani.

Conclusioni

L’introduzione e la valorizzazione delle attività opzionali aggiuntive nel tempo scuola fino a 30 ore, già diffuse in molte scuole italiane, rappresentano una scelta strategica per una scuola primaria capace di interpretare pienamente il principio di autonomia e di rispondere ai bisogni educativi della contemporaneità. Un’organizzazione flessibile del tempo scuola, fondata su solide basi pedagogiche e neuroscientifiche e su un uso consapevole delle risorse professionali disponibili, consente di arricchire l’offerta formativa senza appesantire i carichi degli studenti né gravare sulle famiglie.

In questa prospettiva, la scuola diventa un ambiente di apprendimento dinamico, inclusivo e motivante, capace di personalizzare i percorsi, valorizzare i talenti e sostenere il successo formativo di tutti gli alunni. Investire sulla qualità del tempo scuola ordinario, piuttosto che sulla sua mera estensione, significa restituire centralità all’esperienza educativa e rafforzare il ruolo della scuola primaria come comunità educante, luogo privilegiato di crescita, scoperta e costruzione del futuro dei cittadini di domani.